廿六载耕耘乡野 以阅读点亮童心——记冷水江市中连乡诚意学校教师谢小华

新冷水江4月10日讯（姜红）​清晨七点半，冷水江市中连乡诚意学校的教室里，二年级的孩子们已经端坐在座位上。他们的手中，是统一发放的《读读童谣和儿歌》。清脆的童声随着节奏起伏，像山间溪流般淌过教室。站在孩子们中间的，是他们的班主任兼语文老师谢小华。这已是她在农村教育一线坚守的第26个年头。

从矿山到乡村，廿六载步履不停

1999年，谢小华从冷水江师范毕业，被分配至矿山中心学校，开始了她的教育生涯。一年后，她调入中连乡诚意学校，从此扎根于此。2013年至2019年间，她曾受教育局派遣，前往涟源白马镇孙家桥中学支教。无论身处何地，她始终坚守在农村教育的最前沿，担任班主任与语文教学的重任。

26年的时光，足以让一个青涩的师范生成长为经验丰富的教育者。谢小华见证了一批又一批农村孩子的成长，也深切感受到了城乡教育资源的差异，尤其是阅读习惯培养上的巨大鸿沟。

聚焦阅读困境，探索家校协同新路径

“农村低年级学生，尤其是留守儿童，阅读习惯的养成面临特殊挑战。”谢小华坦言。部分家长对阅读重视不足，留守儿童缺乏家庭陪伴，让“感受阅读乐趣”的课标要求在实践中阻力重重。

去年起，她以一二年级《读读童谣和儿歌》整本书阅读为载体，启动了一项特别的实践。她设计了“视频打卡+班级展示+视频号展示+物质奖励”的系列活动，核心目标是构建一套可落地、可持续的家校协同阅读模式。

“对农村家长，必须‘降低门槛，明确要求’。”谢小华每周会下发详细的《家庭阅读任务单》，精确到每天读哪几页、读多久、如何互动。她将打卡要求简化为“读准字音”“读出节奏”，让忙于务工的家长能用手机轻松记录。她坚持每日在班级群反馈，用“XX同学今天把童谣读得像唱歌一样”这类具体表扬，让家长直观看到进步。

为转变家长“阅读是学校事”的观念，她定期组织“亲子阅读分享会”，邀请家长讲述和孩子共读的趣事；她在班级群分享学生因阅读带来的变化——作文里新出现的比喻句、主动给弟弟妹妹讲故事的瞬间。“要让家长亲眼看到阅读的力量，他们才会从‘被动配合’转向‘主动陪伴’。”

特别的爱，给特别的孩子

面对班里占比不小的留守儿童，谢小华倾注了更多心血。她推行“阅读伙伴”制度，让留守儿童与阅读习惯好的同学结对，利用课间共读。她延长校园阅读时间，开设“校园阅读角”，并每周举办“童谣表演课”，让孩子们在角色扮演中爱上阅读。

对于由祖辈照看的孩子，她制作了图文并茂的“祖辈阅读指南”，教爷爷奶奶们如何用“你读得真清楚”这样的鼓励，或者简单的拍手互动来参与。她每周坚持给这些家庭打电话，给出“让孩子教您唱一唱今天学的童谣”的具体建议。

她还积极链接社会资源，与村两委、乡村书屋合作开展共读活动，并邀请返乡大学生志愿者，利用假期为孩子们拓展阅读，让知识与他们的乡村生活紧密相连。

静待花开，听见成长的声音

付出终有回响。通过一年的实践，谢小华所带班级的日均阅读打卡率从60%升至85%，留守儿童主动阅读率从35%跃升至70%。更令人欣慰的是，80%的家长表示会主动陪伴孩子阅读。

学生果果（化名）的转变，是其中最动人的故事。刚入学时，果果语言发育迟缓，表达吃力，家长配合度也不高。谢小华为他安排了活泼的“阅读伙伴”，在课堂上带他表演，并设立激励机制：在家阅读表演一次，奖励一个棒棒糖；在群里打卡背诵五篇，就实现一个“美食心愿”。老师的坚持与智慧，终于打动了家长。他们开始花时间陪伴，鼓励、互动。一年多过去，曾经胆小怯懦的果果，如今已变得自信活泼，表达清晰度大幅提升，上课也能踊跃举手了。

“教育是慢的艺术，尤其是阅读习惯的培养，更像静待花开。”谢小华说，“看到孩子们眼里因为读懂一首童谣而闪起的光，听到他们越来越流畅的朗读，我觉得一切努力都值得。”

结语

廿六载春秋，谢小华将最宝贵的年华献给了乡村教育，用书本为农村孩子架起通往广阔世界的桥梁。她的探索证明，只要用心用情，因地制宜，即便在资源相对匮乏的乡村，也能构建起有效的阅读生态，让阅读的种子在每一个孩子心田生根发芽，最终成为支撑他们走向未来的“精神养分”。

在未来，她希望将自己的实践进一步深化、推广，与更多乡村教师一道，持续探索贴合农村实际的教学模式，让琅琅书声，响彻每一个希望的田野。

作者：姜红

责编：杨雅婷

一审：钟鼎文

二审：熊敏

三审：罗曦

来源：冷水江市融媒体中心