初中英语单元主题拓展阅读教学模式探究

初中英语单元主题拓展阅读教学模式探究

冷水江市桃园学校  张伟宏

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出“教材各单元应围绕主题，选择适切的语篇材料，设计有利于学生接触、体验、感知、学习和运用语言的教学活动”，这就要求教师在开展英语教学活动的过程中，以单元主题为基础设计阅读活动，促进阅读指导教学全面创新。本文从初中英语单元主题阅读教学入手，针对拓展阅读教学模式进行了深度探究，提出了有效组织开展拓展阅读教学的建议，旨在充分彰显拓展阅读教学的作用，促进学生对英语知识深度探究和系统学习。

关键词：初中英语；单元主题阅读；拓展阅读；教学模式

新课标要求英语教学中“教学活动的设计要有利于学生围绕主题意义，用英语进行真实的交流和表达。”还提出在阅读教学环节，教师应“注意在语境中呈现和讲解语言知识，给学生提供丰富的语言素材和实例，引导学生理解语言表达的意义，观察语言形式，发现和总结语言的规则和用法。”但是在当前初中英语阅读教学中，阅读局限性问题明显，教师围绕单元主题思想对课内阅读教学的探索比较多，但是对课外拓展阅读教学的探索有所不足，无法形成课内外融合阅读教学的优势，会影响阅读教学效果，不利于促进拓展阅读教学活动创新实施。

一、初中英语单元主题拓展阅读教学的价值

初中英语单元主题拓展阅读教学活动的设计和实施，能促进学生深度阅读，引发学生对英语知识的思考，切实提升学生英语综合阅读学习成效。具体分析，英语单元主题拓展阅读教学能展现以下几个方面的价值：

（一）深化主题理解，构建语言与文化的意义关联

英语教师开展单元主题拓展阅读教学活动，能打破教材单篇文本的局限，围绕单元主题提供更丰富、立体的语境，促进学生深度阅读和系统探究。教师在系统化组织开展单元拓展阅读教学活动的过程中，会指导和鼓励学生阅读多篇关联材料，让学生在阅读的同时从不同维度深入探究主题内涵，如组织学生学习“环保”主题时，教师从拓展阅读维度，为学生补充真实的环境报道或人物故事，构建拓展阅读教学体系，能让学生在理解语言形式的同时，更深刻地领悟语言所承载的文化意义与情感态度，帮助学生在系统阅读基础上构建起有深度的主题知识网络，培养学生阅读素养[1]。

（二）拓展语言输入，提升综合语用能力

在单元核心句型和词汇基础上，拓展阅读提供大量可理解性的复现与自然呈现。教师在开展单元整体教学活动的过程中，构建拓展阅读教学体系，能让学生在真实语篇中反复接触目标语言点，从而巩固学生记忆，促使学生在新语境中观察其灵活运用，潜移默化地习得语言规则，提升学生英语语言交际素养[2]。同时，教师在开展拓展阅读教学活动中，引入不同体裁和风格的文本——例如书信、短新闻、小故事等多种形式的阅读材料——对学生实施系统而有针对性的阅读教学指导。这种多元文本的引入不仅能够增强学生的阅读兴趣，还能在真实语料中同步训练他们的阅读策略，如预测、推理、信息定位与主旨归纳等。  

在此过程中，学生逐渐学会如何辨别文本类型、把握语言特征，并进一步锻炼批判性思维，比如对观点进行质疑、评估证据的可靠性以及多角度理解内容。同时，通过对不同来源、文体和立场的材料进行对比与整合，他们的信息处理与逻辑组织能力也得到显著提升。  

这种综合性的输入训练，为学生后续进行有效而连贯的书面表达与口头输出奠定了坚实基础，使他们不仅在语言层面上更加自如，更在思维层面具备了更强的适应力和创造力。

二、初中英语单元主题拓展阅读教学模式实践路径

在初中英语单元主题教学实践中，教师积极探索阅读教学活动的设计和规划，构建主题拓展阅读教学体系，能引发学生对单元内容的思考，驱动学生对课程内容系统探究，从而在全新教学模式下提升学生综合阅读学习能力。下面就针对单元主题拓展阅读教学模式实践措施进行细化分析：

（一）基于单元主题思想，整合开发多模态拓展阅读资源

对于初中英语阅读教学而言，教师在开展主题拓展阅读教学活动的过程中，应从新课标对主题范畴（如“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”）的要求出发，分析教材单元主题的深度与广度，识别教材文本在语境丰富性、视角多元性或文化纵深性上可能存在的拓展空间，然后从资源整合维度入手，英语教师应主动开发与主题高度契合的多模态资源，系统化的整合同主题或互补主题的英文绘本、分级读物、简讯、短篇故事、科普文章、诗歌、以及适切的视频、音频、图表等非连续性文本，丰富教学资源体系，促进阅读教学范围拓展和延伸，为学生系统化的参与到阅读学习实践中奠定基础[3]。

以人教版八年级下册Unit 4 The Wonders of Nature为例，本单元教材内容已涉及自然奇观的基本描述。教师在开展单元主题拓展阅读教学活动的过程中，可围绕“自然奇迹的科学成因与保护”深化主题对课外阅读教学资源进行整合，比如教师围绕主题思想可以引入关于“The Northern Lights (Aurora）”的科普短文，解释其物理成因，并辅以震撼的极光摄影作品或短视频，增强拓展阅读教学的生动性和形象性，使抽象知识形象化。在此基础上，教师为了能引发学生对单元主题思想的思考，也可以选择一篇关于“The Great Barrier Reef”（大堡礁）生态现状的简短新闻报道或公益宣传文本，从“奇观”与“危机”的双重角度，引导学生关注环境保护。然后教师在整合拓展阅读教学资源的基础上，围绕阅读教学需求，可以将这些文本、图像、视频资源系统整合，分层提供给学生，组织学生参与到个性化阅读学习和拓展探究中，优化学生思维训练效果，使学生在课内外融合阅读实践中获得良好的体验和感悟。

（二）围绕单元整体探究，设计驱动性拓展阅读任务

在开展单元主题拓展阅读教学活动的过程中，教师应该从单元整体内容编排视角，以课内教学作为核心，设计驱动性的拓展阅读任务体系，促进学生围绕单元整体思想进行系统性、辩证性的阅读和思考，在拓展阅读教学实践中适当地培养学生的信息筛选、整合分析、批判评价等高阶思维能力，优化学生阅读能力和语言素养，为学生对课程内容进行更加广泛深入的探索奠定坚实的基础[4]。

以人教版七年级下册Unit 1 Animal Friends为例，教师在教学中可以先解析本单元动物与人的关系方面的主题思想，明确阅读教学要点，然后从阅读教学维度，向学生提出驱动性问题：“作为校园/社区的一员，我们如何为动物朋友创造一个更友好的环境？”在此基础上，教师围绕核心问题，就可以从课内阅读与主题拓展阅读融合的视角，设计驱动型任务，比如可以组织学生围绕单元主题思想，阅读课内外相关英语素材，提炼关键信息，然后“制定并宣传一份《校园/社区动物友好行为指南》（A Guide to Being Animal-Friendly in Our School/Community）”。在任务驱动下，教师可以指导学生对课外材料进行阅读，比如可以阅读一篇关于“How Urbanization Affects Local Wildlife”（城市化如何影响本地野生动物）的说明文，理解动物面临的挑战，还可以阅读一份国外学校成功的“Bird-Friendly Campus”（鸟类友好校园）倡议书，借鉴其思路与表达。在学生参与主题拓展阅读学习后，教师就可以让学生学习和借鉴拓展阅读文本的结构、语言等，完成任务，感受知识的迁移运用，促进学生阅读素养、学习能力的培养，使学生在综合阅读实践中形成比较深刻的感悟，为学生系统探究英语阅读内容创造条件。

（三）设计多元活动体系，增加主题拓展阅读深度

为确保拓展阅读的教学实效，避免流于形式，教师在开展单元主题拓展阅读教学活动的过程中，围绕单元主题思想，可以精心设计结构化的阅读活动链，将拓展阅读有机嵌入单元教学全过程，形成“教材精读打基础、主题泛读拓视野、项目研读促产出”的良性循环[5]。在单元起始阶段，教师可以组织学生精读教材文本，指导学生掌握主题核心词汇、句式和基础内容，搭建知识框架。在学生能对课内文本进行系统阅读后，教师可以适时引入第一层次的拓展泛读材料，并设计阅读活动链，驱动学生对单元课程内容系统探究和思考，引发学生的深刻认识，保障学生综合阅读学习能力得到进一步优化。

以人教版八年级上册Unit 5 What a Delicious Meal！为例，本单元主题涉及饮食文化方面的主题思想，教师在开展阅读教学活动的过程中，可先解析教材阅读文本，指导学生对课内阅读内容进行自主性的阅读和分析，对单元内容形成初步认识。然后从拓展阅读视角，教师可以面向引导学生泛读、精读、研读等维度，设计多元化的主题拓展阅读活动体系，比如可以在活动中组织学生精读教材中关于中西方餐食介绍的对话和短文，学习和掌握相关食物词汇、就餐礼仪的基本表达，夯实学生英语语言学习基础。在此基础上，教师可以组织学生从拓展阅读维度，参与第一轮泛读，此时教师可以为学生提供数篇简短的各国特色美食介绍图文（如意大利披萨、日本寿司、墨西哥塔可），引导学生进行快速浏览，完成“世界美食地图”填图活动，直观感受饮食多样性，为学生参与跨文化交际训练奠定基础。此外，教师还可以设计小组拓展阅读交流和展示方面的活动，比如围绕单元主题思想，教师可以在班级中，筹备一场国际美食文化展（International Food Culture Fair）的班级展位，组织各小组选择一国饮食文化进行深入研究，教师则根据学生的阅读需求，适当地为学生提供相应的拓展研读材料包，如一篇关于“The History and Culture Behind Chinese Tea”（中国茶背后的历史与文化）的文章，或一篇探讨“Healthy Eating Habits Around the World”（世界各地健康饮食习惯）的报道。然后鼓励学生在拓展阅读基础上提取关键文化信息与健康理念，并据此设计展板内容、准备解说词，甚至模拟制作简单美食，并以小组为单位在班级中展示和交流，营造良好的阅读教学氛围，最大限度地调动学生深度阅读积极性，使学生在阅读探究中获得良好的体验。

结语

综上所述，在初中英语单元整体阅读教学实践中，教师围绕教学需求组织开展拓展阅读教学，促进学生对阅读内容深度探索和系统分析，能形成课内外融合阅读教学驱动效果，引发学生阅读思考和深度学习，保障学生的阅读学习素养得到相应的训练，切实提升学生综合阅读学习能力。展望未来，初中英语教师在开展单元主题阅读教学活动的过程中，还要积极探索对阅读教学模式进行适当的拓展和延伸，打造全新的阅读教学范式，驱动学生深度阅读，保障学生阅读综合素养得到进一步优化。

参考文献

[1]姜玮. 单元主题引领下的初中英语拓展阅读教学研究[J].校园英语,2025,(41):21-23.

[2]黄泳平. 主题拓展阅读在初中英语教学中的实践[J].基础教育论坛,2025,(17):21-23.

[3]朱梦佳. 初中英语单元主题拓展阅读教学分析——以译林版初中英语七年级下册Unit 4“Chinese folk art”为例[J].校园英语,2025,(34):187-189.

[4]承岱丽. 基于单元主题的英语拓展阅读教学探索[J].教育研究与评论(中学教育教学),2025,(08):55-59.

[5]苏莉. 基于单元主题的初中英语报刊拓展阅读教学评价[J].试题与研究,2025,(21):42-44.

作者：通讯员 张伟宏

责编：扶雄芳

一审：钟鼎文

二审：熊敏

三审：罗曦

来源：冷水江市融媒体中心